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Ensine história em uma "faculdade difícil"


Alunos de origem estrangeira, de famílias em grande precariedade, dificuldades na condução de um curso e na abordagem de certas disciplinas, ...ensinar na faculdade diz difícil pode parecer um desafio, ainda mais em um contexto onde a formação de professores é sabotada e o ensino de a história manipulado e ameaçado. No entanto, está tudo tão escuro? Não vale a pena afinal? Investigação embutido na região de Paris.


O que queremos dizer com "faculdade difícil"?

Este artigo não pretende ser exaustivo. Trata-se apenas de evocar uma experiência pontual, aliás de estágio, para dar uma ideia, sem dúvida em parte subjetiva, de como pode funcionar o ensino de história num determinado tipo de colégio. Mas esse testemunho também se alimenta de outros testemunhos, inclusive da experiência de colegas encontrados no campo. E permitirá discutir as dificuldades desses estabelecimentos de forma mais ampla.

O colégio em questão encontra-se na Réseau Ambition Réussite (RAR), na região de Paris. A maioria dos alunos é de origem estrangeira, de uma ou mais gerações, ou mesmo diretamente imigrantes (vários alunos chegaram durante o ano). A origem é compartilhada de maneira relativamente uniforme entre os norte-africanos e os subsaarianos, também com alguns asiáticos, sul-americanos ou europeus orientais. A outra característica é a situação social dessas crianças: a maioria das famílias encontra-se em grande dificuldade, e não apenas em termos de recursos. As famílias monoparentais são numerosas e muitos pais têm dificuldade em se expressar em francês, o que coloca problemas tanto na comunicação com a equipe da faculdade quanto na ajuda aos filhos.

Quanto aos alunos, eles logicamente acumulam vários problemas: um baixo nível geral, uma falta de enquadramento para a vida em sociedade, uma tensão na pele causando explosões de violência, verbal e física, entre eles e em menor grau contra os alunos. adultos. Isso não os impede de serem muito cativantes, mas vamos voltar a isso.

Os alunos aqui mencionados virão principalmente da quinta e terceira classes. A vantagem do RAR é que não há mais de vinte por classe.

Preparação e curso do curso

Os cursos que realizamos são: para quintos, o Ocidente medieval com o tema "Camponeses e senhores"; para o terceiro, a ocupação alemã, o genocídio e o regime de Vichy.

Com esse tipo de aluno, o mais importante é evitar o tédio e a rotina. Devemos descrever rapidamente o curso de uma sessão: grande comoção nas escadas (às vezes com choques); chegada igualmente agitada e em ordem dispersa na classe; instalação (despir, sentar, tirar suas coisas) muito longa, com alunos circulando pela aula. E obviamente, muito barulho. Não é incomum que uma aula realmente comece depois de um quarto de hora. Durante o próprio curso, as trocas entre os alunos são sistemáticas, seja para ficar sem negócios ou para repreender uns aos outros. Eles também não hesitam em se levantar e se mover. Sua concentração e obediência são, portanto, muito fracas. No entanto, conseguimos ter de forma intermitente uma “aula real”, quase calma, atenta e sobretudo que participe. Para isso, devemos construir um curso que leve em consideração sua especificidade.

O principal é diversificar os apoios e abordagens, evitar palestras, envolvê-los muito e não hesitar em que trabalhem regularmente em grupos de dois ou três alunos. Temos, então, surpresas muito agradáveis, reflexões relevantes e a sensação de que estão ouvindo, lembrando e às vezes até aprendendo (para alguns). Resumos ditados ou especialmente escritos no quadro são essenciais, mas às vezes um pouco trabalhosos porque os alunos têm dificuldade em se organizar (os negócios são esquecidos e os cadernos estão em péssimas condições), mas acima de tudo simplesmente escrever. No entanto, isso é específico para faculdades difíceis? ...

Reações dos alunos

Os assuntos discutidos obviamente determinam as reações. No que diz respeito ao Ocidente medieval, poder-se-ia dizer que, dada a origem dos filhos, o assunto talvez não os interessasse. No entanto, isso estava longe de ser o caso! Eles jogaram o jogo no estudo do senhorio e, acima de tudo, lançaram algumas reflexões saborosas sobre a condição do camponês e sobre as desigualdades em relação ao senhor, mostrando uma verdadeira rejeição da injustiça (que eles visto como tal), até espantado com a falta de revolta dos camponeses! Em outro gênero, uma intervenção sobre o cavaleiro: ouvindo que ele tinha que ser um cristão escrupuloso, um menino disse: “Mas então um muçulmano não poderia ser um cavaleiro? " São frequentes as referências à sua cultura ou ao seu país de origem (outro menino perguntou se era o mesmo entre os berberes), e não devemos hesitar em brincar com eles para envolvê-los um pouco mais, inclusive na geografia de 'em outro lugar, e podemos até dizer que enriquece o curso. Então você percebe que eles sabem muito mais do que você pensa, inclusive sobre assuntos tão austeros como o Ocidente medieval. E que retêm e fazem a ligação com os outros cursos; assim, por amor cortês, sem necessidade de se desenvolver, eles se lembraram do que seu professor de francês havia dito ...

O curso dos terços acabou sendo diferente. Um pouco menos de participação (mais devido à classe do que ao nível), mas acima de tudo alguns pensamentos duvidosos quando se discutiu o genocídio e Vichy. Principal problema: os judeus. Primeiro exemplo: à medida que nos aproximávamos do genocídio (entre outros aspectos da política de ocupação alemã), parecia que "os judeus são muito poderosos". Segundo exemplo: durante o estudo do famoso pôster de Vichy (com as duas casas, e "trabalho, família, pátria"), várias outras reflexões da mesma ordem, como "em todo caso, são os judeus. que dirigem tudo ”, ou o credenciamento da trama judaico-maçônica ... Ressalte-se, porém, que todas essas observações foram feitas com uma naturalidade desarmante e, sobretudo, sem qualquer animosidade ou marca de ódio: para eles, era apenas óbvio.

Ao discutir com outros professores de história desta faculdade, descobriu-se que os problemas são frequentes em certos assuntos: judeus, portanto, mas ainda mais islâmico (coberto no início da quinta série). No entanto, esses são protestos, mas raramente feitos com violência ou invectivas, e respostas simples e fundamentadas muitas vezes são suficientes para encerrar a questão e até mesmo para convencer os alunos a mudarem de ideia e serem mais tolerantes. Este também é o trabalho do professor ...

Os resultados

O ensino de história em uma faculdade difícil é, portanto, específico em vários pontos: preparar e conduzir um curso é diferente por causa do nível e do comportamento dos alunos, você tem que se adaptar e estar vigilante em todos os momentos. Alguns assuntos são mais ou menos difíceis de abordar, devido à origem dos alunos e sua formação familiar.

No entanto, não é menos emocionante, pelo contrário. Os alunos são curiosos, às vezes surpreendentes e muitas vezes cativantes. Alguns têm níveis decentes e queremos que não sejam puxados para baixo; os outros têm grandes dificuldades, mas muitos querem sair dela e nós queremos ajudá-los. Portanto, admito que isso pode parecer opressor, e muitos professores experientes e motivados estão quebrando os dentes. Isso não significa que não valha a pena. Só precisamos saber o que nos espera.


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